Descripción
Este libro tiene como objetivo promover los debates en curso en el campo de las matemáticas y la educación matemática con respecto a las concepciones de la argumentación, la justificación y la prueba, y las consecuencias para la investigación y la práctica al aplicar concepciones particulares de cada constructo. A través de análisis de la práctica en el aula en diferentes niveles de grado utilizando diferentes lentes -concepciones particulares de argumentación, justificación y prueba-, los investigadores consideran las implicaciones de cómo cada concepción da forma a los resultados empíricos. En cada sección, organizada por banda de grado, los autores adoptan concepciones particulares de argumentación, justificación y prueba, y analizan un conjunto de datos desde cada perspectiva. Además, cada sección incluye un capítulo de síntesis de un experto en el campo para sacar a la luz las posibles implicaciones, así como nuevas preguntas, planteadas por los análisis. Finalmente, una sección culminante considera el uso de cada concepción en todas las bandas de grado y conjuntos de datos.
Autor: Kristen N. Bieda
Editorial: Springer
Publicado: 05/03/2023
Páginas: 333
Tipo de encuadernación: Tapa blanda
Peso: 1.09 libras
Tamaño: 9.21 alto x 6.14 ancho x 0.73 profundidad
ISBN13: 9783030800109
ISBN10: 3030800105
Categorías BISAC:
- Educación | Enseñanza | Asignaturas | Matemáticas
- Educación | Psicología educativa
- Educación | Desarrollo profesional
Sobre el autor
Kristen Bieda es profesora asociada de Educación de Maestros y Educación Matemática en la Universidad Estatal de Michigan. También ocupa un puesto como Directora Asociada de Matemáticas para el Instituto CREATE for STEM. Antes de su nombramiento en la Universidad Estatal de Michigan, enseñó matemáticas en los niveles de escuela intermedia, secundaria y universidad comunitaria. Sus intereses de investigación incluyen comprender cómo incorporar la justificación matemática en las matemáticas escolares, particularmente en el nivel de escuela intermedia. También le interesa el diseño de experiencias clínicas que apoyen a los futuros maestros en el aprendizaje de una enseñanza ambiciosa. Actualmente es la líder de área temática para matemáticas secundarias del programa de preparación de maestros de matemáticas secundarias de la Universidad Estatal de Michigan.
AnnaMarie Conner es profesora de Educación Matemática en la Mary Frances Early College of Education de la Universidad de Georgia. Investiga las creencias y la construcción de la identidad de los maestros durante la formación docente y cómo los maestros aprenden a apoyar la argumentación colectiva en las clases de matemáticas. Estas dos líneas de investigación se unen en hallazgos que describen cómo las creencias de los maestros impactan su práctica en el aula con respecto a la argumentación colectiva. El trabajo de la Dra. Conner investiga las complejas conexiones entre la formación docente, las características de los maestros y la práctica docente. Actualmente colabora con maestros de matemáticas de secundaria en el apoyo a los argumentos matemáticos, así como en la investigación de cómo los maestros de primaria navegan la infusión de la argumentación en la instrucción STEM integradora.
Karl W. Kosko es profesor asociado de Educación Matemática en la Universidad Estatal de Kent. Su trabajo se centra en cómo se transmite el significado matemático y ha abordado la argumentación y el discurso en el aula, el razonamiento multiplicativo y el uso de representaciones de la práctica en la formación docente.
Megan Staples es profesora asociada de Educación Matemática en la Neag School of Education de la Universidad de Connecticut. Su enseñanza se centra en la preparación de maestros de matemáticas de secundaria. Su investigación se enfoca en cómo los maestros organizan ambientes de aula que apoyan prácticas poderosas como la colaboración, la justificación y la argumentación. Ha sido investigadora principal y co-investigadora principal en múltiples subvenciones centradas en la justificación y la argumentación, incluyendo el proyecto JAGUAR financiado por la NSF, y una subvención de Math-Science Partnership a nivel estatal, Bridging Math Practices.