Indagación Estratégica: Empezar poco a poco para obtener grandes resultados en la educación

Strategic Inquiry es un modelo innovador para promover la colaboración entre docentes en la identificación de "lagunas de aprendizaje" específicas que impiden el éxito de los estudiantes con dificultades.

Las lagunas pueden incluir desde el uso correcto de las comas y conjunciones hasta conceptos como la "pendiente" en matemáticas. Los autores sostienen que abordar estas lagunas críticas de aprendizaje puede conducir a grandes cambios en el éxito de los estudiantes, en el sentido de eficacia de los profesores y en la cultura escolar.

El modelo de investigación estratégica se ha implementado en escuelas y distritos de todo el país, incluida la ciudad de Nueva York, donde fue rigurosamente evaluado con resultados impresionantes.

A medida que los estándares de Common Core elevan cada vez más el nivel de aprendizaje de los estudiantes, este enfoque probado promete desarrollar la capacidad de los maestros para cerrar la brecha entre dónde están los estudiantes con dificultades y dónde deben estar."

Autor: Nell Scharff Panero, Joan E. Talbert
Editorial: Harvard Education PR
Publicado: 01/09/2013
Páginas: 200
Tipo de encuadernación: Tapa blanda
Peso: 0.60lbs
Tamaño: 8.90h x 5.90w x 0.40d
ISBN13: 9781612505848
ISBN10: 1612505848
Categorías BISAC:
- Educación | Enseñanza | General
- Educación | Fines y objetivos
- Educación | Enseñanza colaborativa y en equipo

Acerca del autor
Nell Scharff Panero es la directora del Centro de Liderazgo Educativo (CEL) de la Escuela de Asuntos Públicos de Baruch College, City University of New York. En 2004 se unió a Baruch para impartir clases en el Programa de Líderes Aspirantes. Desde 2005 ha codesarrollado, impartido, capacitado a formadores y perfeccionado (con Liz Gewirtzman) el Modelo de Aprendizaje Andamiado (SAM) de mejora escolar a través del desarrollo del liderazgo. Como consultora, ha establecido la investigación como motor de mejora en múltiples escuelas secundarias grandes y ha ayudado a escuelas, distritos y universidades a adaptar y aplicar el modelo en versiones tanto de certificación como de no certificación. Sus intereses de investigación incluyen la mejora continua basada en la investigación y el desarrollo de facilitadores. Actualmente dirige la última iteración de SAM en Baruch (SAM Citywide) y, bajo los auspicios del CEL, promueve un amplio conocimiento y comprensión de la enseñanza eficaz de la escritura, en particular, de estrategias que demostraron cerrar las lagunas de habilidades generalizadas que surgieron a través de la investigación estratégica. Tiene una licenciatura en Inglés de Kenyon College, una maestría en Inglés de Hunter College y un doctorado en educación en Inglés de la Universidad de Nueva York. Antes de enseñar en Baruch, enseñó inglés en Hunter College High School durante trece años. Sus publicaciones anteriores incluyen el Children First Intensive Inquiry Team Handbook (Departamento de Educación de la Ciudad de Nueva York, 2008) y "Starting Small for Big School Improvement", Principal Leadership (abril de 2010, con D. A. DeAngelis y J. E. Talbert).

Joan E. Talbert es Investigadora Senior Emérita en la Escuela de Educación de la Universidad de Stanford. Se unió a la facultad en 1977 y cofundó (con Milbrey McLaughlin) el Centro de Investigación sobre el Contexto de la Enseñanza (CRC) en 1987 a través de una subvención del Centro del Departamento de Educación de EE. UU. Fue miembro general del Consejo de la American Education Research Association y del Comité de Finanzas Educativas del Consejo Nacional de Investigación. Tiene una licenciatura en sociología de Vassar College y una maestría y un doctorado en sociología de la Universidad de Washington. Con colegas del CRC, investiga las condiciones que dan forma a la enseñanza y el aprendizaje, especialmente las comunidades profesionales escolares. A través de más de una docena de estudios de varios años en distritos escolares de todo el país, ha documentado los resultados de varios enfoques para fomentar comunidades de aprendizaje docente que mejoran continuamente el rendimiento estudiantil. Actualmente está estudiando estrategias exitosas de reforma distrital en el Valle Central de California. Sus libros anteriores incluyen Building School-Based Teacher Learning Communities in Schools: Professional Strategies to Improve Student Achievement, en coautoría con M. W. McLaughlin (Teachers College Press, 2006), y Professional Communities and the Work of High School Teaching, en coautoría con M. W. McLaughlin (University of Chicago Press, 2001). Sus capítulos y artículos de libros recientes incluyen "Collaborative Inquiry to Expand Student Achievement in New York City Schools", en Education Reform in New York City: Ambitious Change in the Nation's Most Complex School System, ed. J. O'Day, C. Bitter y J. Gomez (Harvard Education Press, 2011); "Professional Learning Communities at the Crossroads: How Systems Hinder or Engender Change", International Handbook of Educational Change, vol. 2 (Springer Press, 2010); "Conceptions of Evidence Use in School Districts: Mapping the Terrain", en coautoría con C. E. Coburn, American Journal of Education (agosto de 2006).