Sistemas para la mejora de la enseñanza: Creando coherencia desde el aula hasta la oficina del distrito

En Sistemas para la Mejora Instruccional, Paul Cobb y sus colegas se basan en su extensa investigación para proponer una serie de recomendaciones específicas y empíricamente fundamentadas que, en conjunto, constituyen una teoría de acción para avanzar en la instrucción a gran escala. Los autores describen los elementos de un sistema instruccional coherente; describen prácticas productivas para los líderes escolares en el apoyo al crecimiento de los maestros; y discuten el papel de los líderes de distrito en el desarrollo de la capacidad a nivel escolar para la mejora instruccional.

Basándose en los hallazgos de una asociación de investigación-práctica de ocho años con cuatro grandes distritos urbanos que investigaron sus esfuerzos para mejorar la instrucción de matemáticas en la escuela secundaria, los autores buscan cerrar la brecha entre la literatura sobre la mejora de la enseñanza y el aprendizaje y la literatura sobre políticas y liderazgo. Analizan todo el sistema educativo y hacen recomendaciones sobre los esfuerzos de mejora con un enfoque en el aprendizaje de los estudiantes y la visión instruccional de los maestros. En particular, los autores ofrecen ideas sobre la interacción entre varios apoyos para el aprendizaje de los maestros, incluyendo el desarrollo profesional "pullout", el coaching, la investigación colaborativa, los usos más productivos de la instrucción del tiempo de los directores y las tensiones que tienden a surgir a nivel de distrito. Proporcionan una guía para los líderes a nivel de distrito en la organización de su trabajo para apoyar un aprendizaje significativo de los maestros.

Sistemas para la Mejora Instruccional proporciona un recurso invaluable para los líderes escolares y de distrito, al mismo tiempo que esboza una agenda claramente enfocada para futuras investigaciones.

Autor: Paul Cobb, Kara Jackson, Erin Henrick
Editorial: Harvard Education PR
Publicado: 15/05/2018
Páginas: 336
Tipo de encuadernación: Tapa blanda
Peso: 1.00lbs
Tamaño: 9.00h x 6.00w x 0.90d
ISBN13: 9781682531778
ISBN10: 1682531775
Categorías BISAC:
- Educación | Política y Reforma Educativa
- Educación | Liderazgo
- Educación | Toma de Decisiones y Resolución de Problemas

Acerca del Autor
Paul Cobb es profesor investigador en la Universidad de Vanderbilt. Es el investigador principal del estudio MIST. Obtuvo su doctorado en matemáticas de la Universidad de Georgia. Ha impartido cursos sobre enseñanza de matemáticas elementales, metodología de investigación de diseño y el entorno escolar y de distrito de la enseñanza y el aprendizaje de matemáticas. Su investigación se centra en mejorar la calidad de la enseñanza de matemáticas y el aprendizaje de los estudiantes a gran escala, y en cuestiones de equidad en el acceso de los estudiantes a ideas matemáticas significativas.

Kara Jackson es profesora asociada de educación matemática en la Universidad de Washington, Seattle. Obtuvo su doctorado en Educación, Cultura y Sociedad con énfasis en educación matemática en la Escuela de Graduados de Educación de la Universidad de Pensilvania. La Dra. Jackson es co-investigadora principal de MIST. Su investigación se centra en especificar formas de práctica que apoyen a todos los estudiantes a participar en matemáticas rigurosas y cómo organizar los contextos educativos para apoyar a los maestros a desarrollar dichas prácticas.

Erin Henrick es investigadora asociada senior en el Departamento de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad de Vanderbilt. Es la gerente de proyectos y co-investigadora principal del proyecto MIST, y obtuvo su doctorado en Educación, Liderazgo y Políticas de la Universidad de Vanderbilt. Los intereses de investigación de la Dra. Henrick incluyen la investigación de diseño a nivel de distrito, las asociaciones entre investigadores y profesionales que apoyan las mejoras en la calidad de la enseñanza, y los apoyos escolares y de distrito para fomentar la mejora instruccional.

El Dr. Thomas M. Smith es el Decano de la Escuela de Graduados de Educación de la Universidad de California, Riverside, y es co-investigador principal del proyecto MIST. Obtuvo su doctorado en teoría y política educativa de la Universidad Estatal de Pensilvania. Anteriormente fue profesor asociado y Director de Estudios de Posgrado en el Departamento de Liderazgo, Política y Organizaciones de la Universidad de Vanderbilt. Su investigación se centra en la mejora de la instrucción escolar y de distrito en matemáticas, y en las asociaciones entre investigadores y profesionales.