Enseñando con el trauma en mente: Cómo enseñar a estudiantes negros y pobres de manera más eficaz a través de una pedagogía informada sobre el trauma

Consulte más de nuestros títulos relacionados en thepgi.org! Hace aproximadamente cinco años, el Grupo de Trabajo Nacional sobre Niños Expuestos a la Violencia recomendó (o quizás, más precisamente, advirtió) que "cada escuela en nuestro país debería tener personal y consultores informados sobre el trauma que brinden tratamiento específico del trauma basado en la escuela". Aparentemente, pocas escuelas, especialmente aquellas con poblaciones estudiantiles de alta pobreza y alta minoría, realmente escucharon (y atendieron) la recomendación.La mayoría de los maestros y administradores han aceptado que simplemente no hay tiempo suficiente para concentrarse en "habilidades blandas" como enseñar el control de impulsos, la resiliencia o la regulación emocional y, al mismo tiempo, cubrir suficiente contenido para obtener calificaciones de exámenes lo suficientemente altas como para mantener su empleo. Nuestra refutación a esta conclusión es que el tiempo no es su problema, los valores y las prioridades sí lo son. En otras palabras, si ser un educador informado sobre el trauma fuera adecuadamente valorado, entonces se le daría prioridad y se "encontraría" tiempo para ser un educador informado sobre el trauma.Convertirse en una persona informada sobre el trauma también requiere una comprensión fundamental de que el trauma, para citar a Catherine Woodiwiss, "nos cambia permanentemente". Específicamente, el estrés crónico que acompaña al trauma infantil continuo (o complejo) puede cambiar negativa y duraderamente el cerebro de un niño. Traumas infantiles como el abuso físico o emocional, la agresión sexual y la pobreza familiar persistente suelen desencadenar la neuroplasticidad.La frecuencia de estudiantes en las aulas de este país que experimentan trauma y neuroplasticidad inadaptada basada en el trauma es mucho mayor de lo que la mayoría de nosotros podríamos imaginar cómodamente. La mayoría de los estudios han llegado a la conclusión de que entre el 25% y el 40% de todos los estudiantes ya han estado expuestos (y sus cerebros han sido alterados por) algún tipo de trauma infantil agudo o complejo. Considerando el impacto traumático de la raza y la pobreza, en lugar de un 25-40%, en estas escuelas posiblemente estemos viendo cerca del 80-90% de los estudiantes presumiblemente ya expuestos (y sus cerebros alterados negativamente por) el trauma infantil.La raza y la pobreza son factores estresantes traumáticos altamente prevalentes —lógicamente— en las escuelas que tienen porcentajes más altos de estudiantes negros y pobres. Sin embargo, debido a que los educadores no suelen reconocer la raza y la pobreza como factores estresantes traumáticos, el trauma no se considera la motivación más probable de los comportamientos negativos comunes de los estudiantes que se experimentan en dichas escuelas. Además, los educadores en las escuelas que tienen porcentajes más altos de estudiantes negros y pobres no valoran particularmente el hecho de estar más informados sobre el trauma como un medio para ser más efectivos en el manejo de estos comportamientos negativos de los estudiantes.Los estudiantes afectados por el trauma infantil tienden a tener dificultades para regular las emociones negativas y la impulsividad, así como para superar su excesiva dependencia de los comportamientos académicos de auto-sabotaje. Tienden a participar desproporcionadamente en travesuras disruptivas en el aula, apatía, ausentismo, incumplimiento, incompetencia, excusas, vulgaridad y agresión mal dirigida. A menudo, la escuela deja de ser percibida gradualmente como una prioridad para los estudiantes que experimentan trauma infantil; la supervivencia, o más bien, de alguna manera lidiar con el miedo a no sobrevivir, se convierte semiconscientemente en una prioridad demasiado grande.Desafortunadamente, el trauma infantil no suele ser percibido ni respondido de la misma manera en escuelas de alta pobreza y alta minoría que en escuelas más afluentes y de mayoría blanca. Existe una mayor reticencia a estar informados sobre el trauma entre el personal docente que atiende a las primeras, porque los comportamientos negativos en el aula de los estudiantes pobres, negros o latinos se consideran automáticamente una confirmación de las expectativas basadas en el estigma en lugar de las consecuencias de la neuroplasticidad inadaptada basada en el trauma. Afortunadamente, esta reacción puede ser reconocida y modificada con éxito.

Autor: Zakia S. Gibson, Joseph R. Gibson
Editorial: Kitabu Publishing
Publicado: 05/10/2019
Páginas: 218
Tipo de encuadernación: Tapa blanda
Peso: 0.72 lbs
Tamaño: 9.00 alto x 6.00 ancho x 0.50 fondo
ISBN13: 9780998064512
ISBN10: 0998064513
Categorías BISAC:
- Educación | Gestión del aula

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